(1999年1月16日から)
| 以下の用語には注釈があります。 | 以下の資料をはりつけました。 |
表題リスト |
過去の日記 |
| １．ハンガナ ２．て形 ３．結果の残存 |
1998.6.6 文通 1998.6.13 文通−その２ 1998.6.20 九州大学箱崎キャンパス 1998.6.21 教育学会の研修会 1998.6.23 「東海地方」 1998.6.24 でかけるっていっていましたから 1998.6.25 「なるべく」と「できるだけ」 1998.6.26 ほんとうはさびしがっているんです |
過去の日記リスト 最新の授業日記 |
注意） 文中の【 】にはさまれた部分は、ハングルの発音を表すためのハンガナです。
午前中にやっている２級対策のクラス。問題のおおい『中級から学ぶ日本語』の第３課の本文をおしえた。
わたしは、この教材のこの部分については、掲示板『日本語教科書・書きたい放題』で、つぎのようにかいている。（http://www.chuwol.com/bbs1/667999267578125.html）
5 お母さんは、お父さんがいない方が食事の用意が楽でいい、なんて言っていました。
《中略》
この同じ３課では、「〜がる」も取り上げられていますが、これは、導入のための例 文としては、およそ不適切な文が、本文に書かれています。
7 もちろんこれは冗談で、本当はずいぶん寂しがっているんです。
という、上記 5に続く文です。 「〜がる」を教えるとき、一番大切なのは、感情の持ち主がその感情を積極的に表出 し、相手に伝えようとしている点です。時には、本当の感情と異なる感情を相手に認識 させようとして、ほしくないものをほしがって見せたり、軽蔑していてもうらやましがってみせたりすることがあります。「強がる」というのも、そういう使い方ですね。しかし、この本文では、「本当は寂しいのに、強がっている」というのが正しい解釈です。 つまり、ここで述べられていることは、単純に「寂しがっている」のではなく、「ほんとうは寂しいのに寂しくないふりをしている。しかし、そんな見え見えの態度が、子どもの自分には、かえって自分が寂しいことを訴えているように思えてならない」とい う、極めて複雑な錯綜した感情なのです。こんな文を最初に提示されて、「寂しがる」 と「寂しそう」の違いを正しく理解できたら、その方が不思議というものです。
この、『中級から学ぶ日本語』の第３課の「〜がる」のつかいかたは、中級にはいりたての教材としては これ以上ないほど不適切だという わたしの意見はいまもかわらないが、この不適切さは、その後段にでてくる「〜そう（様態）」の用例にまでおよんでいる。
電話が鳴ると、「あら、お父さんかしら」と、すごくうれしそうな顔をするので分かります。
という 部分である。こちらこそ、「うれしがる」と かくべきところである。
しかし、この文章がまちがっているのではない。外観から「さびしそう」と判断したことを一歩すすめて、さびしくないふりをしていたこと自体が実は「さびしがって」いたんだなと表現すること、あきらかに「うれしがって」いるのだけれど、それをさとられないようにしている母親をおもんぱかって あえて「うれしそう」と かくところに、この本文の筆者に想定されている こどもの面目躍如たるところが あるのだから。
唯一の問題は、こんな複雑な文を、「〜そう」と「〜がる」の導入につかう無神経さだろう。
その教材をそのままつかったわたしも 無神経だけれども、今回の受講生は文法的な能力はもっとうえだったので、以上の解釈を理解させてあげることができたのである。それだから、あえて この部分もつかうことにしたのであった。 top メール 感想 投稿
『中級から学ぶ日本語』を、午前中にやっている２級対策のクラスでつかっている。いまのところ、個人指導だから、すきなように この本をつかうことができる。
ところで、第３課の「新しい言葉」に、「できるだけ」というのがある。
日本で この本をつかって おしえていたときは、「新しい言葉」で ここが あたったら、その教師は「なるべく」との ちがいをおしえることになっていた。 しかし、あらためて おもうのだけれども、「できるだけ」と「なるべく」との ちがいが そんなに重要なことだろうか。そもそも、どちらか一方がつかえてもう一方をつかうと誤文になるような ちがいが あるのだろうか。あるいは、両者で意味にちがいがでるようなことが あるのだろうか。
「なるべく」には、おおきく２種類のつかいかたがあって、「能力の限界」「合理的判断の範囲内での選択」とでも なづけたらいいのだろうけれども、両者とも「できるだけ」におきかえられると、わたしはおもう。わたし自身が そうおもっているのに、なにかの“辞典などから微細なちがいを みちびきだしてきて 説明するのが、日本語教師の資質のようにおもっている教師がいることに わたしは反感をおぼえる。だが、日本語学校では えてして ちがいをおしえる教師にくらべて、「両者のちがいよりも、両者がほとんどの場合におきかえられることを意識させたほうが 有益だ」とかんがえる教師は無能だとみなされがちだから、「おしえなくてもいい」というのは勇気が必要だ。
しかし、“ちがい”というものは、おおくのばあい、かさなりあうなかでの“ずれ”であり、条件づけられたなかで はじめて意識される区別である。これをへんに誇張して、
Ａに対してはＡ’ ； Ｂに対してはＢ’
というような 整理をしてはいけないとおもう。以前に、ある韓国人の日本語教師に
「３時ぐらいにいきます」
といったら、
「３時ごろにいきます」の まちがいではありませんか
と 「訂正」されたことがある。“ちがい”ばかりを強調すると、この韓国人日本語教師の事例のようなことを増産しつづけてしまう結果にならないだろうか。 top メール 感想 投稿
おなじく『文化初級日本語』の１７課「天気予報」に、
弟は友達と野球をみにいくと いっていましたから、（わたしたちと いっしょには）いかないと思いますよ
という文がでてくる。これには、会話練習もついているのだが、どうも、この、
みにいくと いっていました
の部分が うまく説明できない。なぜ［動詞て形＋いた］の形式がつかわれているのだろうか。この場所では、「みにいくと いいました」では、不自然である。そのことを 納得できるように説明するのが むずかしい。
よくよくかんがえてみると、わからなくなってくるのだけれども、以前に書いた『結果の残存』や、５月２９日の記事にかいたような教案と うまくつじつまのあう説明ができたらいいとおもって かんがえている。あるいは、それまでの かんがえのほうを 修正しなければいけないかもしれないのだけれども、いい かんがえのあるかたには、ぜひとも おしえていただきたい。
ちなみに、てもとに教師用マニュアルもないので、作成者のコメントも 参照できないような状態なのだ。 top メール 感想 投稿
『文化初級日本語』の１７課「天気予報」に、「東海地方」ということばがでてくる。
なんのことはないのだが、韓国で教えていると、こういうことで ひっかかることがある。
しっているひとにとっては 常識なのだが、韓国では“日本海”のことを“東海【.ト~へ】”とよんでいる。だから、授業中に「日本海」ということばをつかうと、物議をかもすことがある。「東海地方」ということばも、くわしく説明していくと、その話題にふれざるをえなくなる。
念のためにいうと、わたしは、こういう話題は さけるべきではないとおもっている。それに、韓国政府の主張をよく理解したうえで、なおかつ、日本では「日本海」とよんでいるということを、きちんとおしえるのが、日本語教師としての義務だともおもう。ただ、そのための準備をおこたらないことが 大切だといいたいのである。
韓国政府と日本政府の間では、国際社会で、この海の英語の呼称をめぐっての つなひきがある。そのことと、それぞれのくにで、それぞれのことばで どのようによぶかということは、区別しておきたい。無論、日本で日本語で「日本海」とよぶことも「まちがいだ」と主張する韓国人もいる。そのことも しったうえで、わたしは それには同意できないという意見を もっている。必要以上にそのことをいわなくてもいいけれども、もし、必要があれば、そういう自分のかんがえを きちんとつたえられるようでありたいと おもっている。そうしないことが 不信をよぶのだ。ここまで この文章をよんできたかたは、この問題で日本語教師は自分の立場をかくして中立をよそおうことが不可能であることを理解していただけるのではないだろうか。
たとえば、韓国で出版されていた、ある日本語の教科書には、このへんの事情を苦慮してか、
「夏休みに東の海にいきました。」
などという文がのっていた。「東の海」とは、いかにも不自然な表現である。これでは、何をさしているのか、全然わからない。ことばにまつわる政治的な対立をさけることは、かえって ことばの教育をゆがめてしまうのである。
さて、そういうわけで、「東海地方」は、「東海」側ではないことを わたしは説明した。これは、間接的に、
「日本海」という呼称が日本中心のかんがえかたにもとづくようにおもわれるのと同様か、それ以上に、日本にすむものにとっては、東にない海を「東海」とよぶのがただしいというような意見は、韓国人が自分中心にしかかんがえていないことをしめす 意見だ
ということを説明していることにも なるのである。これも わたしの意見のおしつけなのかもしれないが、こちらとしては、これで日本人にも韓国人にも、自分の立場をはなれて かんがえる材料をあたえることになるのではないかと、自負しているのである。 top メール 感想 投稿
日本語教育学会の研修会は、九州大学の箱崎キャンパスで２０日と２１日にあったが、２１日はほかの用事があって、欠席することになってしまった。本をかったり学習資料をもってかえる必要があって、福岡をあちこちあるきまわらなければならなかったので、出席していると時間がなくなってしまうとおもわれたのである。
２０日の研修会は、それなりにおもしろかったけれども、とても有益だと いうこともできない内容だった。
音声のフォノグラムを操作しての、アクセント認識の研究など、音を加工する技術がパソコンなどでも簡単にできるようになっていることをかんがえると、いろいろな実験が手軽にできることを予感させるものだった。それだけに、発表された実験結果は、実験の手続きの段階での不備がめだち、要領をえないものになってしまったようだ。そのほかにも、たかだか３０人ぐらいの被験者に対して、あまりに過剰な統計的処理をほどこした発表があった。学会というところでは 発表にいたる てつづきが重視されるのだろうけれども、つかわれている てつづきのわりには、実際にしていることが ちゃちだといったら いいすぎだろうか。それだけの てつづきで処理できる能力があるのに、それをいかせる規模で実験ができる環境が、日本語教育の場ではないというべきなのだろうか。
むしろ、わたしには、そういう 小規模な教室での研究であれば、もっと叙述的な たとえば実践報告のような発表のほうがにあっているし、科学的といえるかどうかは別にして、実際のところ ききにきているひとたちの 役にたつんじゃないかともおもうのだけれども、どうだろうか。 top メール 感想 投稿
日本語教育学会の研修会のため、福岡に行った。
ひさしぶりの福岡だったが、会場になっている九州大学の留学生センターというのは、はじめてである。それで、空港からタクシーにのって、門のまえでおりたのだが、結果的に目標のたてものとは正反対の位置だったらしい。けっこう ひろいキャンパスを 横断するはめに おちいった。
目的地にたどりつくまでのあいだ、わたしは、５人ぐらいに、場所をたずねた。なんだか、ひさしぶりに日本にきて、日本語の授業みたいな会話をするのは、おかしかった。
わたしの東京弁に、何人かの学生たちがこころなしか慎重にはなそうとしている様子がうかがわれた。そんなこと、福岡でくらしているあいだは、感じたことがなかったのだけれども。３人目にきいた相手は留学生だった。
「日本語、できません」
と、ちゃんと日本語でいってくれたので、「だいじょうぶですよ。留学生センター、どこですか」と、いいなおすと、みぶりでおしえてくれた。それでも不安なのか、英語（これも かたことだった）をつけてくれたけど。でも、結果的にいうと、それまできいた日本人の学生たちは留学生センターを正確に認識していなかったので、この留学生の案内がいちばん 役にたったである。 top メール 感想 投稿
商業高校の授業で、自分のホームページをつくったという受講生がいたので、日本の無料ホームページのサイトであるジオシティーの一画をかりて、アップロードした。
ＵＲＬは以下のとおり。
文通をしたがっているので、このサイトのペンパル募集のページなどから、メールをおくってあげてください。メールアドレスは、1004@geocities.co.jpです。 top メール 感想 投稿
最後の時間に でてきている高校生が、文通をしたいという。ちょうど、『日本語ＢＡＮＫジャーナル』という教科書出版会社の だしている新聞に、大分県の高校生たちの文通希望の記事があったので、
紹介した。
てがみの かきかたなどという、きまりごとがあって、日本語教育の教材にもなっているけれども、高校生のおんなのこが かいた てがみは そんなものを必要としないものだった。日本人でもそうだろう。
漫画があって、「！」を多用し、擬態語・擬声語をさしこんでみたりする、たのしいものだった。
逆に、いったい、「拝啓」ではじまって「敬具」でおわる、たてがき自筆の伝統的なてがみの様式は、いったいなんなのだろうと、かんがえさせられてしまった。そういうものにこだわるひとたちは、なにを大切にしようとしているのだろうか。最近はビジネスレターでは もっと効率的な様式が開発されているし、個人てきな書簡では、そのひとたちの関係のありかたによって自由なかきかたがされている。やはりここでも、日本語教育がいちばん保守的なんじゃないだろうか。
それにしても、『日本語ＢＡＮＫジャーナル』の日本語はひどい。印刷所の質の問題もあるだろうけれども、あてさきに指定されている「吉賀由香里（こが ゆりこ）」さんって、どこがあっていて、どこがまちがっているのだろう。
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